为什么学生教材不全国统一

没有一套教材是完美无瑕的；无助于创新；各地区差异；教育改革的不同。全国范围内的中小学如果都统一使用同一套教材，教材中如果出现瑕疵那么就会迅速被全国中小学学生遇到，显然是不利于教育的。

反而，全国分为好几套教材的话，大家就可以有选择比较的空间，这样即使说教材中出现瑕疵，影响面也不会覆盖到全国。

如果全国的教材都是由一个创作班子来完成，那么就意味着这个创作班子的教材市场占有率会达到100%垄断，既然已经垄断了，他们就没有动力去创作更好的教材了。可是，如果全国拥有多家创作班子的话，相互之间就会形成良性竞争，有压力的同时才会令教材创新。一套教材的编写，是要将不同地区教学水平融汇进去的，有的地方是教育大省，但是有的地方教育资源匮乏。中小学教育的重点是要优先考虑普及而不是难度，有的地方学生认为教材十分简单，但是有的地方学生却认为教材太难了，只有针对不同学生做出最适合他们的教材才是最正确的方式。

基本上，全国的教育改革并不是整齐划一进行的，而是分地区、片区分段推进，有的地方教育改革早，但是有的地方教育改革稍晚点，在这种情况下自然不能够对教材统一，否则的话弊端是很大的。教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。它主要是由目录，课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是教材的主体。

随着科技术的发展、教学手段的现代化，教学内容的载体也多样化了。除教材以外，还有各类指导书和补充读物；工具书、挂图、图表和其他教学辅助用具，教学程序软件包；幻灯片、电影片、音像磁盘等。此外，教材的编辑要妥善处理思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系。

据不完全统计，截止到2020年12月，在用的全国各级学历教育教材已近19万种，其中，基础教育类教材近1万种，职业教育与继续教育类教材近8万种，高等教育类教材近10万种。“十三五”期间，我国正式出版的、版权页标注“教材”字样的高校新增教材数量达4.3万余种。