中国教育科学研究院研究员调研朝晖幼儿园学前教育工作

为了解各地认真贯彻落实《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》情况 ，9月16日，中国教育科学研究院学前教育研究室主任高丙成副研究员和中国教育科学研究员助理研究员王轶晰博士受教育部委托，赴浙江杭州和宁波两地进行实地调研考察。浙江省教育厅基教处何春玲调研员、杭州市教育局基教处吴俊副处长和拱墅区教育局综合教育科王平科长全程参与了两位专家在杭考察行程安排。

现场考察、深入调研

在杭调研座谈会在拱墅区朝晖幼儿园进行。在孔蓉萍园长的陪同下，调研组的专家参观了幼儿园的园所环境和户外幼儿庭院游戏。自由开放的户外游戏场地、独树一帜的庭院游戏，获得专家们的高度赞赏;同时，专家们对幼儿园科学有序的管理以及良好的园风、园貌给予高度的评价。

聆听汇报、调研把脉

在调研会上，浙江省教育厅基教处何春玲调研员就浙江省对《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的落实情况、学前教育的主要概况、行动措施和成效、存在的问题以及十四五期间学前教育发展的展望做专题汇报。

杭州市教育局基教处吴俊副处长、拱墅区教育局综合教育科王平科长就市、区学前教育的发展情况、教师队伍建设、教师待遇、新三年计划和特色做法等做了详细的汇报。

坚定初心、做实幼教

本次调研专家对幼儿园现场活动的高度评价，让在场的幼教同行和朝晖幼儿园的老师们深刻感受到了国家对学前教育的高度重视，更加坚定了永葆教育初心、永担教育使命的信心和决心。

未来，朝晖幼儿园将以此次调研为契机，以昂扬的姿态、满腔的热情和不断奋进超越的精神状态，继续向着打造绿藤文化品牌、创新特色内涵、谋求全新发展的奋斗目标不断前行，努力让这所历史悠久的老园所焕发新光彩，奋力谱写出新时代学前教育的新篇章。



对幼儿发展的需求有什么认识?

本文授权转载自公众号：人文幼学

近日，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），以促进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼儿园保育教育过程质量，围绕办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等五个方面提出15项关键指标和48个考查要点。

《评估指南》一经发布，就在全网引起热议。这是贯彻全国教育大会精神，加快建立健全教育评价制度，促进学前教育高质量发展的一项重要举措。对找准新时期学前教育发展提升的着力点、更好地满足人民群众日益增长的优质教育需求具有重要意义。

在《评估指南》背景下，幼儿园如何坚持儿童为本，整体提升保育教育质量？在贯彻落实《评估指南》时应该重点关注哪些问题？带着这些疑问，本期，我们一起来划重点！

包括党建工作、品德启蒙和科学理念等3项关键指标，旨在促进幼儿园全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，强化党组织战斗堡垒作用，树立科学保育教育理念，确保正确办园方向。

划 重 点

坚持正确办园方向，树立科学保教理念

（@侯莉敏中国学前教育研究会理事长）

新时代教育评价改革，必须以立德树人为主线，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。《评估指南》进一步强化了落实立德树人根本任务，贯彻落实了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的科学质量观。明确了要“坚持社会主义办园方向，践行立德树人的使命，树立科学评价导向，推动构建科学保教体系，整体提升幼儿园办园水平和保教质量。”这一要求表明《评估指南》从幼儿园保教质量发展方面完善了立德树人的落实机制，有效促进了幼儿园全面贯彻党的教育方针，强化了党组织战斗堡垒作用，确保了学前教育正确的办园方向。

重视办园方向，落实教育方针

（@刘占兰中国教育科学研究院研究员）

文件将“坚持正确方向”作为首要基本原则，要求全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。坚持社会主义办园方向，践行为党育人、为国育才使命。在评估内容中将“办园方向”作为五项重要内容之首，并确定了从党建工作、品德启蒙和科学理念三项关键指标和7项评估要点，对幼儿园落实党的组织建设、制度建设和工作机制提出了具体的要求；对幼儿园落实五育并举和五爱教育、培养幼儿民族认同和社会主义核心价值观提出了基本方向；对幼儿园遵循幼儿身心发展和学前教育的科学规律提出了明确要求，并把这些要求作为评估考查要点；重申了尊重幼儿个体差异、坚持以游戏为基本活动，珍视幼儿生活和游戏的独特价值等重要理念。《评估指南》具有显著的方向性、引导性特点，为幼儿园保教质量提高提供了标准和方向，实施《评估指南》是为了更好地落实《纲要》和《学习指南》，更好地促进幼儿园保教质量提升。

坚持走中国特色社会主义办园之路

（@王化敏中国教育科学研究院副研究员）

“为谁培养人”和“培养什么人”是学前教育改革发展首先需要明确的问题。《评估指南》将“办园方向”作为首要的评估内容，引导幼儿园坚决把准方向，践行为党育人、为国育才使命，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠基。

育人为本，德育为先，《评估指南》针对如何“立德”、怎样“树人”给出了方向性的指引，提出“注重幼儿良好品德和行为习惯养成，潜移默化贯穿于一日生活和各项活动”，引导幼儿园将品德启蒙教育渗透于保教活动的各领域和各环节，注重在生活和游戏中养成幼儿良好的品德行为习惯，以身作则、言传身教，创设良好的集体生活氛围，培养幼儿爱自己、爱他人、爱家乡、爱祖国的良好品质，帮助幼儿“扣好人生的第一粒扣子” 。

包括卫生保健、生活照料、安全防护等3项关键指标，旨在促进幼儿园加强膳食营养、疾病预防、健康检查等工作，建立合理的生活常规，强化医护保健人员配备、安全保障和制度落实，确保幼儿生命安全和身心健康。

划 重 点

保育的根本是建立各种各样的关系

（@王剑三槐堂保育园创始人、斋藤公子保育课程出版人）

保育最根本的是什么？是关系，是建立各种各样的关系，人与空间的关系，人与物的关系，人与人的关系。幼儿园里，两三个孩子在一起时，他们各自做各自的事，各自表现出最真实的表现，这种相互汲取，相互促进，相互给予对方新的契机，比比皆是，也特别重要。那保育老师在这过程当中起什么样的作用？就是连结，创造一些环节，把不同的关系连结起来，使得不同孩子之间开始发生关系。教育最终指向的一定是儿童的发展。当我们通过课程、老师、环境以及相关的互动输入各种保育活动，最终输出的是儿童的早期发展，包括大脑、神经、感官、动作、语言等。儿童的发展有其自身规律，成人保育活动的价值就是进行充实指导，然后提供鹰架，做高质量的非接触陪伴者。

幼儿园安全管理要关注每个孩子需要

（@田敏深圳学前教育协会副会长、专业委员会主任）

安全管理的核心目标是要消除安全隐患，避免安全事故的发生；而幼儿园的安全管理目标在重视幼儿的身体安全基础上，还要重视孩子的心理安全。安全管理工作需要有非常具体可操作的执行规范，从而杜绝隐患。对幼儿安全的管理，应基于幼儿的基本发展和个体差异，还应兼顾特殊幼儿的需要。大家观察过一岁左右的孩子怎样爬下楼梯吗？他会后退着，脚探底，倒着爬。这是幼儿在安全方面的本能。因此，在幼儿园，既不能因担心安全而过度约束孩子行为，也不能过于放松警惕，而是加强教育的同时，做好相应防护。让孩子们在真实环境和活动中，理解安全的意义和重要性。

包括活动组织、师幼互动和家园共育等3项关键指标，旨在促进幼儿园坚持以游戏为基本活动，理解尊重幼儿并支持其有意义地学习，强化家园协同育人，不断提高保育教育质量。

划 重 点

站稳儿童立场，树立科学保教理念

（@王化敏中国教育科学研究院副研究员）

《评估指南》要求：“遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律”“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者”，引导幼儿园充分尊重幼儿身心发展规律，尊重个体差异，把幼儿的发展特点和需要牢牢放在心上。对于目前部分幼儿园未能真正从儿童立场出发的办园行为，如忽视幼儿具体发展需求，建构不切实际的特色课程，过分追求设置功能室等问题，《评估指南》也作出了明确要求，提醒我们将关注点转移到教育本质和育人过程上，踏踏实实地走儿童为本的质量提升之路。

扭转“重硬件轻内涵”的评估倾向

（@侯莉敏中国学前教育研究会理事长）

很长一段时间里，我们更多关注了结构质量（如班级规模、园舍建筑等要素）的保障，而忽视了过程质量（如师幼互动、同伴互动、课程实施、家长参与等要素）的动态发展。这是因为在学前教育大规模发展的初期，需要通过加大对结构质量的建设力度来不断提升学前教育的普及水平，但当资源建设到一定程度后，需要着力于过程质量的建设，才能推动学前教育的高质量发展。《评估指南》坚持以促进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼儿园内涵发展的核心要素，关注保教过程质量，注重幼儿发展的整体性和连续性，强调有效落实办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个重要方面的过程性内容，而这五方面正是影响甚至制约着我国幼儿园教育实践向内涵式发展的关键质量要素。特别是，《评估指南》将师幼互动质量作为儿童早期学习和发展的关键指标，表明了《评估指南》抓住了学前教育高质量发展的核心命脉。

聚焦过程质量，

须将提升师幼互动质量置于核心

（@梁慧娟天津师范大学学前教育系主任）

研究发现，幼儿能否有效学习、能否最大限度发挥其潜能，最具决定性影响的因素是师幼互动。国际幼儿园教育质量评价标准普遍将其作为质量评估的核心内容。《评估指南》对师幼互动质量的强调，首先体现儿童为本理念与原则的贯彻上，注重在观念层面引导教师树立科学保教理念：从关注自身的“教”转向关注幼儿的“学”；树立正确的儿童观，即“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者”；树立正确的教育观，即“遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律，尊重个体差异，坚持以游戏为基本活动，珍视生活和游戏的独特价值”，“充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。

突出重点，系统评估保教过程质量

（@杨振峰上海市教育委员会副主任）

《评估指南》对办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等五方面提出了全方位的方向指引和具体清晰的行动要求，突出了师幼互动、活动组织等影响保育教育过程质量的关键要素，具有较强的操作性，为各地制订和完善具体评估标准，提供了明确的指引和有针对性的指导。《评估指南》关注幼儿园提升质量的努力程度和改进过程，要求教师促进幼儿在原有水平上的发展，严禁直接对幼儿能力发展水平“打分”和“贴标签”。重点强调活动组织和人员配备等“软”的因素，不追求“高配”的空间设施和玩具材料，尤其是要减少电子设备的使用，充分体现了“儿童为本”的科学质量观，引导幼儿园沿着科学的保育教育质量评价路径，实现幼儿健康成长和教师专业发展。

包括空间设施、玩具材料等2项关键指标，旨在促进幼儿园积极创设丰富适宜、富有童趣、有利于支持幼儿学习探索的教育环境，配备数量充足、种类多样的玩教具和图画书，有效支持保育教育工作科学实施。

划 重 点

立足本园、本地域资源

（@王化敏中国教育科学研究院副研究员）

《评估指南》将“因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料”、“充分利用自然、社会和文化资源”等作为考察要点，引导幼儿园将幼儿和园所的发展实际作为教育改革的根本出发点，立足本园、本地域资源，尊重本园幼儿兴趣和发展需要，探索适宜的教育。这对进一步纠正当前部分幼儿园不加选择、不做思考盲目照搬国外或其他幼儿园的各种主题课程等问题，扎扎实实地走中国化和本幼儿园自己需要的学前教育发展之路具有指导意义。

重点关注保育教育过程质量

（@时萍原深圳市教育学院副教授）

在思考过程性指标时，需要摆脱一种唯一答案的思维方式，以环境为例，“物质环境”的相关指标一般可视作结构性质量要素，有或无是很清楚的，但“学习环境”的相关指标，就是关于怎样用好物质环境的描述，这时，好与不好的界线不是一下就能看清的，需要通过观察澄清认识。要提炼出反映过程性质量的指标，需要对儿童学习与发展的规律有较深刻的认识，也需要对师幼互动的相关研究有更多涉及，更要了解实践现场中师幼互动的现状。

包括师德师风、人员配备、专业发展和激励机制等4项关键指标，旨在促进幼儿园加强教师师德工作，注重教师专业能力建设，提高园长专业领导力，采取有效措施激励教师爱岗敬业、潜心育人。

划 重 点

平等、尊重、支持的氛围，

是幼儿园不断发展的生命力

（@梁慧娟天津师范大学教育学部副教授）

在园长和教师配备到位、符合相关资质的前提下，队伍建设中影响幼儿园保教过程质量的核心要素是什么？无疑，是园长和教师的专业能力。这是保教过程质量的重要条件保障，在根本上决定了幼儿园的办园水平及幼儿学习与发展的质量。《评估指南》明确，指向幼儿园保教过程质量提升的关键专业能力，是教师的保教实践能力和园长的专业领导力。但与专业理念、专业知识不同，作为专业能力的保教实践能力、专业领导力的提升不能依靠“纸上谈兵”和“坐而论道”，而必须在保教实践中借由持续地反思、改进方能实现。

不能忽视的是，教师保教实践能力的提升不仅需要技术支持，更需要情感动力。园长怎样对待教师，教师就会怎样对待幼儿。因此，提升园长专业领导力，还应注重加强幼儿园组织氛围建设与情感管理。《评估指南》指出，园长的师德应浸润在与教职工日常相处的点滴之间，注重构建温暖支持的园所人文氛围，善于倾听、理解教职工的所思所做，经常深入班级了解一日活动和师幼互动过程……简言之，平等、尊重、支持性人际关系的建立与持续促进，才是以人为本幼儿园管理与发展获得不竭生命力的源泉。

关注人的发展，体现人文关怀

（@刘占兰中国教育科学研究院研究员）

教育的根本目的是促进人的发展，决定幼儿园保教质量优劣的关键是人，即教育者和教育对象。《评估指南》强调“坚持以促进幼儿身心健康发展为导向”，将“坚持儿童为本”作为基本原则。再次重申“尊重幼儿的年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合，以游戏为基本活动”等基本理念和教育原则；将卫生保健、生活照料和安全防护的重要方面列为考查要点；还特别关注幼儿个体发展和满足特殊幼儿的个体需要。文件还将教师队伍建设作为五项重要评估内容之一，不仅对师德师风建设和人员配备提出了具体要求，还提出关心教职工思想状况，加强人文关怀，促进其身心健康，不断提升教师专业能力，并通过采取有效措施激励教师爱岗敬业，潜心育人。

随着“十四五”全面开局，我国学前教育进入新发展阶段，发展的重点从资源供给逐步转向内涵提升。

坚持立德树人，坚持幼儿为本，这表明《评估指南》以幼儿的发展——现实的、全面的、协调的发展和未来的、可持续的、终身的发展——为出发点与落脚点，这一价值导向的再次明确，对进一步推动树立科学保教理念，真正实现学前教育为儿童终身发展奠基，具有重要意义。

《评估指南》的出台，恰逢其时，进一步明确了科学导向，必将引领我国学前教育进入质量快速提升的新阶段，推动幼儿园保教质量踏上新的征程。

声明：本文授权转载自公众号人文幼学。

学前教育改革之路应该如何走

不久前，我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》公开向社会征求意见中，广大群众对学前教育的意见非常多。针对反映最强烈的“入院难”、“入园贵”等主要问题，中国学前教育研究会，多次组织专家进行研讨，进一步征集各地幼教工作者对改革的意见和建议，为“学前教育规划”献策。

体制改革留下隐患

1、以市场为主的学前教育给中低收入家庭造成沉重负担

中国学前教育研究会理事长冯晓霞教授认为，当前学前教育中的诸多问题，大都源于本世纪初进行的学前教育体制改革中的遗留问题：“先是因为国有企业的改制、事业单位的缩编，原来由企、事业单位办的`幼儿园被作为‘包袱’甩了出来；之后又以‘优先保障义务教育经费’或‘消减财政支出’为理由，推向市场。而这些原企、事业单位幼儿园，恰恰是为广大中低收入人群服务的。”

被冠以“体制创新”之名取而代之的、由个人承包的幼儿园或私立幼儿园，要么价高得负担不起，要么质差得令人叹息。即便是所剩不多公立幼儿园，收费之高也让公众抱怨不已。

2、投入不足，就向家长多收费

记者在采访中了解到：北京绝大多数家长认为：当下每月700元学费、外加每年12000元的赞助费的这一公立幼儿园普遍实行的价格过高，而私立幼儿园的收费还要高出许多，远远超出了培养一名大学生的费用。负担不起的家长，只好送孩子上“黑户”（指没有注册）幼儿园。中央教育科学研究高霞研究员指出：这样的幼儿园虽然收费低，但幼儿的安全、健康、师资水平、院内环境均难以到保障。

除了有些人片面追求利润，高收费的主要原因是学前教育投入不足。学前教育研究会认为：近10年来，学前教育经费占全国教育总经费的1。2%—1。3%，有的省只有百分之零点几；而世界平均水平是3。8%。不足部分，园方就通过向家长多收费解决。

3、合同制幼儿教师难以享受教师待遇

目前在公立幼儿园编制内的幼儿教师工资待遇基本上有保障，但从企事业单位“甩”出来的幼儿园，其教师就失去了编制。虽然具有合格教师的资格，却不能纳入事业单位管理，不具有教师身份，不能享受教师应有的社会保障、职称评定、业务培训等方面的待遇。她们变成了合同制教师，而合同制幼儿教师的工资比编制内教师往往低一半左右！

虞永平博士导师

关于提问：“虞永平博士导师”，在此回答虞永平博士导师的相关信息：

1.简介：男，汉族，1962年5月25日生，江苏吴县人。研究生学历，获学前教育学博士，1985年毕业于南京师范大学学前教育专业并留校工作，主要从事学前教育课程和学前教育政策的研究。

2.任职经历：现任中国学前教育研究会理事长、中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主任委员，中国学前教育研究会学术委员会主任，教育部高等学校幼儿园教师培养教学指导委员会副主任委员。江苏省青蓝工程跨世纪学术带头人，国家重点学科"学前教育学"学科带头人，南京师范大学学前教育研究所所长，教育科学学院教授委员会副主任。

3.出版作品：著有《学前教育学》《学前课程价值论》《多学科视野中的学前课程》《幼儿园课程评价》《幼儿教育观新论》《生活化的幼儿园课程》等，主编《幼儿教育观》《学前教育管理》《幼儿园班级管理》《幼儿园语言与社会教育》及《幼儿园整体性和谐发展课程》《幼儿园生活化、游戏化课程》等。在核心刊物以上杂志发表《论儿童观》《论幼儿教育观》《论学前课程的价值》《幼儿园课程的特质》《幼儿教育时机浪费论》《论园本课程建设》《论幼儿园课程文化建设》及《幼儿园课程超载透析》等论文80多篇。

教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在头等重要的位置是正确还是错误？

在工作的首位”。这指明了安全问题是摆在每一位幼教工作者面前的头等大事，也指明了安全教育在幼儿园工作中的重要地位。

这套《幼儿园安全教育指导》立足当前幼儿教育新形势，遵照国家颁发的《中小学幼儿园安全管理办法》等一系列有关幼儿园安全教育的文件要求，由一批国内安全教育方面的专家策划完成。内容涵盖当前最受瞩目的幼教政策法规、安全事故典型案例解析、如何上好幼儿园安全课几方面。产品以科学性、指导性为总原则，以实用性、可操作性为出发点，以全面解决幼儿园安全问题为最终目的。

图书

《幼儿园依法办园指南》上下卷

本套书是为进一步落实教育部依法办园指导思想，强化幼儿园办学行为的规范化和全面提升幼儿园的办学质量而编写。内容包括四个方面：一、国家法律法规。二、地方性法规条例。三、三年行动计划。四、安全事故典型案例分析。园长和教师可以通过阅读全面了解国家关于幼儿园办园的法律、法规，能够更规范地处理幼儿园的各种问题；通过对案例的分析，可以掌握大量安全管理办法，做到合理预防事故的发生。

《生命安全课教师指南（幼儿园）》

幼儿园的安全课怎么上？怎样才能让孩子养成良好的安全行为习惯？本书设置了五部分与幼儿安全息息相关的内容，即社会安全类、公共卫生类、意外伤害类、自然灾害类和其他关于幼儿安全事故的预防和应对措施。每一部分由2～3课组成，每一课分为教学内容、教学设计、教学素材、知识链接四部分。本书宗旨是指导教师科学、高效、快捷地上好幼儿园安全课，真正为幼儿的生命安全保驾护航。

课件

课件U盘承载的是《生命安全课教师指南（幼儿园）》图书中很多教学设计的配套课件，既提供直观的图片，又包含更为直观的短视频。教师不需要辛辛苦苦备课、准备课件，只需直接对照教学设计，直接运用课件中提供的素材，就可以上好安全课，达到教学效果。

总主编

马雷军，教育学博士，中国教育科学研究院副研究员，中国教育学会中小学安全教育与安全管理专业委员会副秘书长，曾参与多项国家与地方教育法律、法规及政策文件的制定工作，任多个教育行政部门和学校的法律顾问、安全顾问。2002年通过首届司法考试，2008年赴台湾师范大学访学，出版《平安的校园》《校园法律指南》《教师实用法律指南》《教师法治教育读本》《学校突发安全事故应急处理》《依法治校实务》等多部著作，多篇学术论文被《人大复印资料》全文转载。应邀在北京、河北、山西、浙江、重庆、辽宁、河南等地举办过上百场讲座，多次接受全国与地方电视台、杂志和报纸等新闻媒体的采访。

对师德违规零容忍，对此你赞成吗？

教育部揭露的8例违反教师职业行为十项标准的典型案例，包括歧视和侮辱学生在课堂上，诱使学生参加带薪补充课，要求学生从事与教学无关的事情， 科学研究，社会服务以及对女学生的性骚扰等。 《新闻11》将与今晚中国教育科学院研究员楚朝晖联系，要注意：八个典型案例，对教师道德的“零容忍”！

教育部揭露了8例违反教师职业操守十项标准的典型案例。我认为这三个特征更为明显：

①这些老师无视常识和规范。 实际上，这些准则已经通过文本和其他方式反复传播，但是这些教师仍然无视准则并犯下了违法行为。 

②这些教师的基本素养较低，基本素养没有反映在教师的工作中。 

③显然赞成功利主义。 无论是在学校外面补课，还是在教学中过多追求学生的考试成绩，这都表明教师更加功利。

因为过去我们惩罚老师时，一位老师可能在一所学校受到惩罚，但他却去另一所学校任教。 然后，“教师资格限制库”中的内容实际上限制了他继续从事教职工作。 不再可能更换学校。 您必须停止在教学位置工作，并且不能再站在讲台上。 主要原因是扮演这样的角色。 

这主要是为了强调教师道德工作的责任。 因为我们的原始文件一再强调教师道德操守不仅是教师的工作，而且还是学校管理者的工作。 这次学校管理者也受到相应的惩罚，这表明他们没有为相应的工作承担责任。 我认为对他们施加适当的惩罚是更合理的，这也是提高教师整体道德的一种措施。

发表6例违反教师行为守则的典型案例，有什么作用？ ①每个人都必须有一个基本的判断力，即我们的整体教师都比较高尚，这些违反规定的问题是其中的全部。 教师人数这个比例非常小。 ②从过去到现在，这种机制已经第六次使用了，并且在许多地方都产生了一定的作用，特别是在许多老师看到这种情况后，他们会提高自我警惕，注意一些话语。 和行动。 ③此通知处罚只是解决此问题的措施之一。 为了提高教师整体的道德操守，必须同时采取多种措施，包括日常活动和教学活动。 

老师的纪律能力，实际操作是否需要更清楚，更详细？ 教育纪律是一件非常复杂的事情，但是如何纪律这是老师的“艺术”。 实际上，面对观念的转变，过去，很多老师惩罚学生的体罚是正常的，但是现在每个人的意识都不同了。 实际上，惩罚的使用是基于特定的老师，特定的学生和特定的情况，并且老师在一定范围内由老师决定，因此可以更好地使用惩罚。

在这方面，我认为过分规范是不可能的，同时让教师提高自己的学业并学习使用惩罚的力量。 这几个案件显然超出了这一范围，而过度使用惩罚实际上是体罚。 

扫盲问题，我认为最关键的是价值应该是正确的。 我们应该努力成为一名“好老师”，而不是成为“著名老师”的功利主义者，并且不要过分强调考试成绩。 这是第一。 答：我们应该根据教师的特点尽可能地进行评估。 我们对老师的尊重和对老师的惩罚应该同时进行。